Krachtige leeromgeving economie en rechten

6 ECTS credits
180 u studietijd

Aanbieding 2 met studiegidsnummer 4022700DNW voor werkstudenten in het 1e semester met een inleidend master niveau.

Semester

1e semester

Inschrijving onder examencontract

Niet mogelijk

Beoordelingsvoet

Beoordeling (0 tot 20)

2e zittijd mogelijk

Inschrijvingsvereisten

Je hebt ‘Leren van Individuele Leerlingen’ gevolgd, alvorens ‘Krachtige leeromgeving’ op te nemen.

Onderwijstaal

Nederlands

Faculteit

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Verantwoordelijke vakgroep

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Onderwijsteam

Nadine Engels (titularis)
Jetske Rosa Strijbos
Maarten Toeback
Wim Keyaerts
Yves Blieck
Maggy Brusselmans
Tom Kuppens
Nienke Verwijs
Laure Rogge

Onderdelen en contacturen

40 contacturen Werkcolleges, practica en oefeningen
140 contacturen Zelfstudie en externe werkvormen

Inhoud

Pedagogiek en didactiek

Deze leerlijn focust op de pedagogisch-didactische inhouden met het oog op het creëren van een krachtige leeromgeving. Daarbij komen o.a. volgende thema’s aan bod: maatschappelijke doelen van onderwijs en de link met eindtermen, didactisch referentiekader, leerplannen en specifieke doelstellingen, doelstellingentaxonomieën, breed observeren van de beginsituatie van leergroepen, leertheorieën en aansluitende onderwijsstrategieën en differentiatiemodellen, ethisch kompas en growth-mindset, visies op en benaderingen van evalueren gekoppeld aan functies van evalueren en evaluatie-instrumenten met bijzondere aandacht voor assessment for learning, 21st Century Skills, ICT, de betekenis van 'krachtige leeromgeving' in een grootstedelijke context, een eerste aanzet tot het creëren van een gestructureerd werkklimaat (afspraken, lesorganisatie).

Domeinspecifieke STAM

In deze leerlijn maken studenten kennis met vakdidactiek binnen hun domein:

Vakdidactiek als wetenschappelijke discipline: essentie, unieke maatschappelijke relevantie van het vak m.i.v. het belang van de integratie van duurzaamheid in het economie- en rechtenonderwijs, het vak afstemmen op het leren van de leerlingen, vakdidactische concepten en misconcepties.
Kaders voor het vakgericht onderwijs: vakdidactische toepassing van 21st century skills, onderwijshervorming en het vakonderwijs, eindtermen en curriculumdossiers en leerplannen m.i.v. de opbouw van en vakdidactische aanpak in een meerjarig curriculum bedrijfsadministratie en boekhouden, transformatief leren met het oog op educatie voor duurzame ontwikkeling.
Vakdidactisch ontwerpen: denkschema inzake opbouw van een les economie/rechten, formuleren van concrete en operationele lesdoelen, didactische principes, activerende werkvormen m.i.v. actuele en authentieke contexten, evalueren, fysieke en digitale leeromgeving.

Reflecterend en onderzoekend handelen

Tijdens video-gestimuleerde reflectiesessies in kleine groepen analyseren de studenten de volledige complexiteit van de klaspraktijk. De interactie tussen leerkracht (mentor) en leerling vormt de focus tijdens deze reflectie. De studenten bekijken in het kader van binnenklasdifferentiatie de documentaire "The Classroom Experiment" en stellen een leervraag op die thema's uit de documentaire bindt aan hun eigen klaspraktijk. De sessies worden vervolgens gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching. Studenten integreren in hun reflectie aangeboden referentiekaders die aanzetten tot het ontwerpen van een krachtige leeromgeving (leerlijnen Pedagogiek en didactiek en vakdidactiek). Studenten dragen tijdens de sessies actief bij tot de reflectie van medestudenten door coachingsvaardigheden toe te passen (bijv. actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen …). Opdrachten ter voor- en nazorg van de sessies worden opgenomen in het portfolio (bv. leervragen rond beroepspraktijk). Het portfolio is opgebouwd uit vier verschillende thema's: reflectievaardigheden, coachingsvaardigheden, visie en beroepscompetenties. De reflectie aan de hand van deze kaders geeft het persoonlijk ontwikkelingsplan vorm.

Voor studenten met een LIO-statuut: via reflectiesessies in kleine groepen analyseren studenten op een systematische manier hun ervaringen met de beroepspraktijk. Ze slagen erin om aangeboden referentiekaders te integreren in de eigen reflectie.  De sessies worden gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching.

Studiemateriaal

Handboek (Vereist) : Wat echt werkt, 29 strategieën voor het onderwijs, Mitchell D., Uitgeverij Pica, 9789493209510, 2022
Digitaal cursusmateriaal (Vereist) : Beschikbaar via Canvas
Handboek (Vereist) : Vakdidactiek voor leraren economie, een praktijkgerichte benadering, Fastré, L., Tulleneers, V. & Vlayen, K., LannooCampus, 9789401477420, 2021
Handboek (Aanbevolen) : Vakdidactiek economie, De Witte, K. & Schelfhout, W., LannooCampus, 9789401428064, 2015

Bijkomende info

Voor studenten van campussen Anderlecht, Diest en Leuven worden 24 contacturen ingericht 156u worden gepresteerd als zelfstudie (m.i.v. stage).

Studenten verwerven in dit opleidingsonderdeel de competenties nodig om leeromgevingen zelfstandig te ontwerpen en te realiseren. Van hen wordt verwacht dat ze de leerresultaten die voor iedere leerlijn gespecifieerd zijn, integreren in de beroepspraktijk. Er wordt daarom verwacht dat studenten alle lessen binnen dit OO bijwonen om zich maximaal op de praktijk te kunnen voorbereiden.

Leerresultaten

Algemene competenties

Opleidingsspecifieke leerresultaten

1, 2, 3, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 20

Doelen

Pedagogiek en didactiek

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan verbanden leggen tussen maatschappelijke doelen van onderwijs, eindtermen, leerplandoelen, en doelstellingen voor specifieke leersituaties.
De student kan een instrumentarium voor breed observeren hanteren om de kenmerken van de beginsituatie van een leerlingengroep te achterhalen.
De student kan op basis van brede observatie en gesprekken met leerlingen en leden van het schoolteam, een genuanceerd en veelzijdig beeld schetsen van de diversiteit en het sociaal-dynamisch functioneren van een leergroep en aangeven hoe hij/zij die diversiteit constructief kan benutten.
De student kan beginsituatie, doelstellingen, inhouden, werkvormen en evaluatie op mekaar afstemmen a.d.h.v. de hem/haar aangereikte didactische referentiekaders.
De student kan op basis van onderzoeksevidentie de mogelijkheden en de beperkingen van onderwijsstrategieën die aansluiten bij verschillende leertheorieën beoordelen op hun bijdrage tot een krachtige leeromgeving.
De student kan leertheoretische benaderingen/ onderwijsstrategieën kiezen en die keuze verantwoorden in functie van de doelstellingen (soorten kennis) die worden beoogd.
Het ethisch kompas van de student is gericht op groei en leervorderingen van iedere leerling en een positieve interactie met respect voor eigenheid van de leerling.
De student kan verbanden leggen tussen evaluatiebenaderingen en –methoden en functies van evaluatie.
De student ontwikkelt een op groei gerichte visie op evaluatie.
De student kan aanpakken en instrumenten kiezen en ontwikkelen om 'evalueren om te leren' vorm te geven.
De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving.
De student heeft inzicht in mogelijkheden om een krachtige leeromgeving te creëren in een grootstedelijke context, met aandacht voor de culturen, leefomstandigheden en perspectieven van de diverse populatie lerenden en heeft daarbij aandacht voor de noodzakelijke koppeling van het curriculum aan de diversiteit van leefwerelden, voor gepaste omgang met de diversiteit aan taalachtergronden en voor taalgericht vakonderwijs.

Domeinspecifieke STAM

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan de essentie en de unieke maatschappelijke relevantie van het economie- en/of rechtenonderwijs verwoorden en kan kritisch reflecteren over het belang van een pluralistische invulling van het economie- en/of rechtenonderwijs vanuit het perspectief van duurzame ontwikkeling. 
De student kan voorbeelden geven van misconcepties in het vakdomein economie en/of rechten.
De student kan eigen overtuigingen over het economie- en/of rechtenonderwijs kaderen binnen pedagogisch-didactische paradigma's en de didactische implicaties ervan verduidelijken. 
De student kan een lesopdracht in het vakdomein economie en/of rechten situeren binnen een horizontale en verticale samenhang, bijvoorbeeld binnen een meerjarig curriculum bedrijfsadministratie en boekhouden, en in functie daarvan een specifieke vakdidactische aanpak voorstellen.
De student kan eindtermen en leerplannen raadplegen, interpreteren en vertalen naar concrete, operationele en observeerbare lesdoelen voor een les economie en/of rechten.
De student kan vakdidactische keuzes beargumenteren vanuit de vertaling van de algemene kaders van pedagogiek en didactiek naar het vakdomein economie en/of rechten, en vertrekkend vanuit de beginsituatie van de leerlingen. 
De student kan de onderdelen van een krachtige leeromgeving voor het studieprofiel economie en/of rechten vormgeven en evalueren. 
De student kan verbanden leggen tussen evaluatiebenaderingen en –methoden en functies van evaluatie.
De student voorziet ruimte voor het bewust aanleren en inoefenen van 21st Century Skills binnen actuele en authentieke contexten in een leerlijn economie en/of rechten.
De student kan relevante vakdidactische bronnen identificeren en toepassen met het oog op het ontwerpen van een krachtige leeromgeving. 
De student kan evaluatie-instrumenten voor de lessen economie en/of rechten beoordelen op het vlak van validiteit en betrouwbaarheid.

Reflecterend en onderzoekend handelen

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan het eigen functioneren op een (zelf)kritische manier ter discussie stellen, bijsturen en erover rapporteren.
De student kan concrete sterktes en werkpunten formuleren en beargumenteren m.b.t. de eigen reflectie- en coachingsvaardigheden.
De student kan leervragen identificeren in een authentieke onderwijsomgeving en deze delen met collega's.
De student kan een situatie in een authentieke onderwijsomgeving op een systematische manier analyseren vanuit verschillende perspectieven.
De student kan resultaten van relevant (onderwijs)onderzoek en vakdidactische expertise en inhoud aanbrengen en aanwenden in functie van geformuleerde leervragen.
De student kan aan de hand van aangereikte referentiekaders actief zoeken naar oplossingen om zijn/haar minilessen te versterken.
De student kan concrete vervolgstappen formuleren om zijn/haar minilessen te versterken.
De student levert een constructieve bijdrage aan het leerproces van anderen door basis coachingsvaardigheden toe te passen (actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen).

Beoordelingsinformatie

De beoordeling bestaat uit volgende opdrachtcategorieën:
Examen Mondeling bepaalt 30% van het eindcijfer

Examen Schriftelijk bepaalt 70% van het eindcijfer

Binnen de categorie Examen Mondeling dient men volgende opdrachten af te werken:

Mondelinge verantwoording met een wegingsfactor 30 en aldus 30% van het totale eindcijfer.

Toelichting: De studenten verantwoorden voor een jury de pedagogische-didactische keuzes in het ontwerp van de ingeleverde lesvoorbereiding en schriftelijke verantwoording bij dit lesontwerp, op basis van de pedagogisch-didactische referentiekaders en de domeinspecifieke toepassingen ervan.

Binnen de categorie Examen Schriftelijk dient men volgende opdrachten af te werken:

Werkstuk met een wegingsfactor 70 en aldus 70% van het totale eindcijfer.

Toelichting: Een lesvoorbereiding en een uitgebreide schriftelijke didactische verantwoording bij een lesontwerp, vanuit de leerlijn Pedagogiek en Didactiek + de domeinspecifieke toepassingen.

Aanvullende info mbt evaluatie

Om te kunnen slagen voor dit opleidingsonderdeel neemt de student deel aan alle onderdelen van de evaluatie. Actieve deelname aan de sessies Reflecterend en Onderzoekend Handelen (ROH) waarin reflectie- en coachingsvaardigheden worden geoefend, is verplicht. Voor ROH wordt een pass/fail evaluatie toegepast. Er kan slechts een eindcijfer worden berekend indien voor elke opdrachtcategorie van de evaluatie een score werd behaald en indien er actief werd deelgenomen aan de sessies Reflecterend en onderzoekend handelen, zoniet wordt de beoordeling ‘afwezig’.
Een student kan slechts slagen voor het opleidingsonderdeel als voor elke opdrachtscategorie minstens 7/20 wordt behaald. Is dat niet het geval dan is de toegekende eindscore gelijk aan het cijfer toegekend aan het laagst gescoorde opdrachtscategorie.

Toegestane onvoldoende

Kijk in het aanvullend OER van je faculteit na of een toegestane onvoldoende mogelijk is voor dit opleidingsonderdeel.

Academische context